EDUCACIÓN

En Iberoamérica, la generación de energía enfrenta varios retos; algunos tienen que ver con la La educación es un bien público y tiene que brindar a todos posibilidades de incrementar el capital social y cultural, debe aspirar a que los individuos aprendan en todos los lugares y a lo largo de toda su vida. La educación debe dar respuesta a entornos inciertos y a futuros cada vez menos predecibles en lo laboral, lo político y lo económico, esto implica diseñar programas que “apuesten por la creatividad”.

Una de las 10 metas de desarrollo sustentable para 2030 es que la población alcance “empleo, un trabajo decente y el emprendimiento”, por lo que se busca que la escuela enseñe competencias en materia de salud, sexualidad, deporte, civismo, desarrollo sustentable y convivencia en sociedades plurales. Además, que los niños adquieran conocimientos, valores y actitudes para el ejercicio de los derechos humanos y una cultura de paz y no-violencia, conforme con la idea de que educar no es tarea exclusiva de las instituciones educativas.

La mayoría de los países de Iberoamérica ha logrado que prácticamente toda su población acceda a la educación primaria y otros están cerca de lograrlo. En la secundaria básica son menos los alumnos que la cursan, tiene mayor cobertura en Cuba y España con 93%; pero menor a 52% en Honduras, Guatemala y República Dominicana. En la secundaria superior, mientras Cuba, España y Portugal alcanzan tasas de 72 a 80%, otros registran 25 por ciento.

Asegurar una permanencia efectiva de niños y jóvenes en la escuela implica mejorar las tasas de finalización en los diferentes ciclos. Por eso, disminuir las tasas acumulativas de abandono en los últimos grados de primaria y secundaria básica; atender las causas del abandono temprano de la escuela y de la repetición de ciclos escolares, y abatir la proporción de alumnos por maestro son algunos de los grandes retos que en materia educativa enfrenta nuestra región.

Para mejorar la calidad, los gobiernos implementaron políticas de inclusión digital; adoptaron políticas innovadoras en Educación y Formación Técnica y Profesional para el trabajo y detonaron cambios importantes en los subsistemas de escolaridad técnica y formación profesional.

En post-licenciatura e investigación, las autoridades procuraron elevar la pertinencia local, regional y global de los estudios y su sostenibilidad en una agenda de desarrollo. Implementaron nuevos esquemas para su organización académica, en un contexto de creciente mercantilización y depreciación de la formación científica y tecnológica.

Es importante mejorar el acceso a todos los niveles educativos de los grupos marginados, entre ellos indígenas, migrantes y discapacitados. De manera específica, urge reducir la selectividad del sistema universitario, ya que por cada 27 jóvenes de estratos de altos ingresos, sólo uno de bajos ingresos logra concluir cinco años de estudios postsecundarios y revertir una estratificación social agravada en el acceso al posgrado.

Pese a programas para reclutar a maestros, evaluarlos y revalorizar la profesión docente, sus salarios y condiciones laborales son deficientes, la formación inicial es de baja calidad y  sus oportunidades de desarrollo profesional son limitadas.

Entre los problemas crónicos a atender a escala regional, destacan entonces:

  • Conseguir que todos los actores (alumnos, maestros, padres de familia, administradores y gobierno) se involucren activamente, pues está comprobado que cuando los padres se involucran, los alumnos obtienen mejores resultados y cuanto mayor es la participación de la comunidad los alumnos logran un mejor desempeño.
  • Mejorar la coordinación entre los programas manejados por distintas dependencias gubernamentales y las organizaciones mundiales dedicadas al tema educativo.
  • Fortalecer el vínculo de la investigación con el posgrado, la investigación para el desarrollo y evitar la captura privada de la innovación.
  • Erradicar el trabajo infantil y la la creación de entornos adecuados de aprendizaje, principalmente para poblaciones en desventaja.
  • Reforzar las capacidades de producción científica y de vinculación con el entorno, así como promover un mayor protagonismo de las instituciones de educación superior en la resolución de los problemas educativos en todos sus niveles.

La Agenda Iberoamericana te invita a conocer más del tema e incidir para que las propuestas de solución tengan eco en todos los sectores de la sociedad.

 

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Una de las 10 metas de desarrollo sustentable para 2030 es que la población alcance “empleo, un trabajo decente y el emprendimiento”, por lo que se busca que la escuela enseñe competencias en materia de salud, sexualidad, deporte, civismo, desarrollo sustentable y convivencia en sociedades plurales. Además, que los niños adquieran conocimientos, valores y actitudes para el ejercicio de los derechos humanos y una cultura de paz y no-violencia, conforme con la idea de que educar no es tarea exclusiva de las instituciones educativas.

La mayoría de los países de Iberoamérica ha logrado que prácticamente toda su población acceda a la educación primaria y otros están cerca de lograrlo. En la secundaria básica son menos los alumnos que la cursan, tiene mayor cobertura en Cuba y España con 93%; pero menor a 52% en Honduras, Guatemala y República Dominicana. En la secundaria superior, mientras Cuba, España y Portugal alcanzan tasas de 72 a 80%, otros registran 25 por ciento.

Asegurar una permanencia efectiva de niños y jóvenes en la escuela implica mejorar las tasas de finalización en los diferentes ciclos. Por eso, disminuir las tasas acumulativas de abandono en los últimos grados de primaria y secundaria básica; atender las causas del abandono temprano de la escuela y de la repetición de ciclos escolares, y abatir la proporción de alumnos por maestro son algunos de los grandes retos que en materia educativa enfrenta nuestra región.

Para mejorar la calidad, los gobiernos implementaron políticas de inclusión digital; adoptaron políticas innovadoras en Educación y Formación Técnica y Profesional para el trabajo y detonaron cambios importantes en los subsistemas de escolaridad técnica y formación profesional.

En post-licenciatura e investigación, las autoridades procuraron elevar la pertinencia local, regional y global de los estudios y su sostenibilidad en una agenda de desarrollo. Implementaron nuevos esquemas para su organización académica, en un contexto de creciente mercantilización y depreciación de la formación científica y tecnológica.

Es importante mejorar el acceso a todos los niveles educativos de los grupos marginados, entre ellos indígenas, migrantes y discapacitados. De manera específica, urge reducir la selectividad del sistema universitario, ya que por cada 27 jóvenes de estratos de altos ingresos, sólo uno de bajos ingresos logra concluir cinco años de estudios postsecundarios y revertir una estratificación social agravada en el acceso al posgrado.

Pese a programas para reclutar a maestros, evaluarlos y revalorizar la profesión docente, sus salarios y condiciones laborales son deficientes, la formación inicial es de baja calidad y  sus oportunidades de desarrollo profesional son limitadas.

Entre los problemas crónicos a atender a escala regional, destacan entonces:

  • Conseguir que todos los actores (alumnos, maestros, padres de familia, administradores y gobierno) se involucren activamente, pues está comprobado que cuando los padres se involucran, los alumnos obtienen mejores resultados y cuanto mayor es la participación de la comunidad los alumnos logran un mejor desempeño.
  • Mejorar la coordinación entre los programas manejados por distintas dependencias gubernamentales y las organizaciones mundiales dedicadas al tema educativo.
  • Fortalecer el vínculo de la investigación con el posgrado, la investigación para el desarrollo y evitar la captura privada de la innovación.
  • Erradicar el trabajo infantil y la la creación de entornos adecuados de aprendizaje, principalmente para poblaciones en desventaja.
  • Reforzar las capacidades de producción científica y de vinculación con el entorno, así como promover un mayor protagonismo de las instituciones de educación superior en la resolución de los problemas educativos en todos sus niveles.

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